初四英语分层走班教学初探

发布时间:2018年05月07日 点击数: 次 字体:【 字体:

一、问题的提出

1、理论支持????

早在两千多年前,着名的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常而健康的发展。但是在传统的班级授课中,想要针对每一个学生的个性差异进行因材施教有一定的难度。瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)认为:在中学任何学段,学生的智力发展水平几乎都是参差不齐的。

2、背景及实行的原因

在现行教育体制下,由于小学发展的不均衡,学生来源不同,接收的教育也有所不同,更是决定了中学学生的智力发展水平、知识掌握程度出现一定差异。这是不争的事实,作为直接引导学生学习的教育工作者不仅应该接受这个事实,而且应该尊重学生的这种差异,建立对学生智力发展水平的准确判断和正确期待。在传统的英语课堂中,很难实现一切课内的分层教学。为了克服这种弊端,真正地面向全体学生因材施教,分层走班教学模式应运而生。并且在初四年级已实践了一个学期。我这种模式由开始的模糊到现在逐渐清晰的认识。

二 、操作方法及原则

?????根据学生的知识水平和学习能力的差别,及学生的自愿,采取数学和英语捆绑,分成A/B?两层。 通过阶段性检测来进行动态调整,让学生变压力为动力,鞭策每个层次的学生不断挑战自己。

(一)授课原则

教师集体备课,共同商讨来确定各层次班的教授内容,难易点把握等。无论传统教学还是走班制教学,课堂讲授毕竟是授课的中心环节,也是提高英语授课质量和学生成绩的关键。在课堂讲授中,我们力求对差别层次的学生做到以下三个兼顾:

1、目标兼顾。我们确保统一一致的教学内容,针对不同班型,把握难易程度,对差别层次的学生提出差别的目标。

备课时教师要充分钻研授课内容,以落实“三基”为根本,分析学生,精选练习题目,突出小型综合,注重分层训练,这样既可增加学生学习的兴趣,提高不同层次学生对知识内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学活动的欲望,增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使得他们都能尝到“跳一跳就能够到果子”的乐趣,也使教学效果及学生参与达到最佳结合的状态。让每个层次的学生都能感受到:经过辛勤努力能达到自己的预订目标。

2、讲评兼顾。在走班课上,根据不同层次学生的具体学情,以班级学生能接受的程度为基础,确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度,精心设计教学方案,因人施教。适当降低B层教学难度,采用“低起步,拉着走,多评价”的方式,对教材进行大胆的取舍,补充基础性内容;A层在基础知识和基本能力训练上力求扎实的前提下,坚持“小综合,大容量,促能力”,在教材的基础上增加适量课外练习,培养他们的自学能力.
3.提出问题与回答问题兼顾。讲授中要做到针对不同层次的学生设计差别性的问题。针对A、B层次的班,我们共同设计有差别层次的问题,这样每个层次的学生都有机会参与到讲授之中,并通过本身的思考,对教师提出的问题作出较为正确的回答。避免了原来课堂上只有少数学生参与回答老师问题的现象,提高了学生所掌握知识的水平,并且给了他们积极回答问题的信心。

4教案与学案兼顾。传统的教学多是一本教案贯穿教学的始终,而很多学生因为跟不上进度而形成恶性循环。为了克服这一笔端,在走班教学之中,我们针对A\B班的不同层次将课堂教学的重难点内容编写成学案,让学生进行针对性操练,使学生对于教师的课堂教学内容有“本”可依,有“本”可练,在目标一致的基础上达到不同层次的巩固和提高。

(二)分层作业和练习原则

课后的练习和作业是巩固加强课堂所授内容的关键所在,所以,分层教学的另一个重要环节就是课后的作业和练习。对差别层次的学生,我们布置的作业也分类为A、B两个层次,我们往往要求A层的同学在掌握本课所讲的重难点的基础上,适量做一些课外语法操练(教师在课件上事前准备)和较有拔高的阅读内容;B层的同学在熟记基础知识及其课文的基础上,选做《同步学习》及金榜习题.有时作业较难分层时,也可布置相同作业,但修正指导差别;对待后进生,也做到全批全改,多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语.

(三)分层考试原则

由于各个层次的学生学习能力有一定差别,所以在评价的时候,也需要有一定的差别,这样才能激励他们在巩固已学知识的基础上,不断追求自己的更高水平。因此,我们采取分层考试的原则。教师在命题时,先集体出一份基础卷,同时删掉几道较为容易的题目,另出较难的题(分值相同)为A卷,删去几道较难的题,另出几道更容易的题为B卷,两套考卷的满分值均为百分.

三.收获与亟待解决的问题

(一)收获

1.?教师之间的团队意识增强了。走班分层教学较之传统的教学方式,对教师提出了更高的要求,正所谓“课上一分钟,课下十年功”。任何一位教师想要单独带动一个班级是不可能的,这就要求同一备课组内的英语教师相互协作,把校本教研落到实处,互帮互助,互通有无,以达到最佳的教学成果。我和程如老师分开制作两个层次的课件、课堂检测题、学案、试卷等,这样可以资源共享,节省了大量的时间。

2.?学生学习英语的兴趣和成绩都有了相应的提高.拿初四期中和期末考试的成绩对比来看:?期中A层70.8?期末83

期中?B层39.5,期末51.8.

(二)亟待解决的问题

1.教学管理方面:?由于走班教学打乱了原有行政班级的划分,所以很多学生有种“无人管” 的心态,偷懒之风渐有滋生。在动态管理中,不稳定因素会增大,管理的范围会拓宽,这就给学校管理者和班主任老师及各班英语教师的组织教学、管理增加了难度。

2.?学生压力与动力的后续转化

???很多学生在适应了走班中的新环境之后,逐渐产生懈怠情绪。这主要是源于后续压力的降低。现在急需帮助他们在学习中不断的把压力转化为前进的动力,以优带弱,让他们在整体中不断寻求适合自己的新位置。

3.?在两个层次中都存在一定数量的边缘生,他们的进步不明显.

我校“分层走班制教学模式”的研究,已经取得了阶段性成果。在这个过程中,无论是教师还是广大学生,都付出了很多心血。所喜的是,我们的付出有了一定的回报。但是在接下来的教与学中,还有很多的问题等待我们去探索,去研究,去解决。学习无止境,研究亦无止境,我们将继续在教育改革创新的道路上不断探索,力求把我们的走班教学更实效化,使每个学生都能够在自己原有的英语基础上得到进一步的提高。